本文转自：广西日报大的配资公司
乐 然
观点碰撞
乐 然
3×8还是8×3？其实这个顺序之争的背后，包含的是两种教育理念：是要培养善于背诵标准答案的“答题者”，还是孕育乐于思考、敢于尝试的“探索者”？
要搞清这个问题，不妨审视教育评价的核心功能：它应是一把激励向上的“尺”，而非一把简单切割对错的“刀”。
固然，从数学概念体系的严谨性出发，让孩子们理解乘数与被乘数在具体情境中的区别，确有必要。但对于低年级学生而言，我们更需要一份“等待的智慧”，等他们在语言能力提升、生活经验丰富后，逐渐领会乘数与被乘数的内在关系。
所以，与其急于纠正，不如把教育的视野放长远些，尊重学生认知发展的阶段性，做好适时引导。例如，教师在批改作业时，可以尽量使用“答案正确！如果我们按‘每份数×份数’来写，列成8×3就更规范了”之类鼓励的话语。
这一做法也与当前教育改革的方向相契合。新课标倡导激发学生好奇心、鼓励探索、培养解决真实问题的能力，而不是机械记忆与单一答案。教育的路径，应当是先点燃兴趣的火花，再引导孩子主动探索，最后在理解的基础上逐渐严谨。对于低年级学生而言，保护他们对数学的亲切感与信心，远比急于固化某一种表述顺序更为重要。
像人教社编辑室的回应就很好——“如果学生写颠倒，尽量宽松评价”，这才是具有智慧的教育姿态：尊重认知发展的阶段性，理解儿童从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡需要时间。在规则与开放之间找到平衡，在知识传授与思维启迪之间实现兼顾，这才是当代教育应有的温度与远见。
归根结底，教育不是把篮子装满大的配资公司，而是把灯点亮。与其纠结于3×8还是8×3的顺序，不如多问一句：孩子是否依然觉得数学有趣？是否敢于继续提出自己的解法？守护这份学习的热情与勇气，比任何格式都更接近教育的真谛。
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